知识结（jié）构指的是求（qiú）知者头（tóu）脑中（zhōng）所吸收的各种知（zhī）识的（de）构成状况。人类文明（míng）所积（jī）累起来的知识，是由诸多知识体系组成（chéng）的。各种知识体（tǐ）系之（zhī）间，纵横交错，形（xíng）成一种（zhǒng）网状结构。随（suí）着人们对自然（rán）、社会和人本身认识的（de）日（rì）益深（shēn）入，这（zhè）种（zhǒng）网状结构日益显现出整（zhěng）体化（huà）趋势（shì），犹如一（yī）株（zhū）枝叉（chā）繁多、而又彼此紧（jǐn）密（mì）相关（guān）的大树。只要这株树（shù）扎根在人类实践的沃土之中，它就会生机勃勃地日益发展长大，常绿（lǜ）常青。

　　学海（hǎi）无涯，但人生有（yǒu）涯。一个人不能穷尽天（tiān）下的知（zhī）识，只能在学（xué）好一般基本知识的基础上，有选（xuǎn）择（zé）地深入学习一两种。在“知（zhī）识（shí）爆炸”的（de）今天，多数人只（zhī）能（néng）掌握一（yī）个知识体系（xì）内的一（yī）个亚体系（xì）或更低层次的次（cì）亚（yà）体系。

　　那么，对于一个正（zhèng）在读（dú）书或即将（jiāng）毕业的（de）大学生来讲，大学生要怎样建立合理的（de）知识结构（gòu）呢？这（zhè）要（yào）看具体情况而定，具（jù）体如下。

　　第一、大学生知识结构的自我定位和（hé）选择（zé）。

　　这是（shì）大（dà）学生优化、建（jiàn）构自己的知识结构的根本（běn）前提。大学生要根据自己（jǐ）的兴趣、专（zhuān）业、成材目标和发（fā）展方向，定位和选择适合（hé）的知识（shí）结构。一些学者总结出几种典型的知识结构：

　　宝塔式结（jié）构，强调基础知识要厚博、专业知识（shí）要精深、前沿知识（shí）要新颖，这种结（jié）构有（yǒu）利于（yú）迅（xùn）速接（jiē）近科学前沿，从事科学攻坚。

　　网络（luò）型结构，以自己的专业（yè）知识为（wéi）中心，把其他与（yǔ）之（zhī）相近，作用较大的知识，作为（wéi）网络（luò）的各个“纽结”，相互（hù）联结成（chéng）为一（yī）个适应性较强，能在较大（dà）空间发挥作用，这（zhè）种结构适宜于组织（zhī）管（guǎn）理。壳层结构（gòu），中（zhōng）心部分为基础理论、技术理论和应用理论构成的知（zhī）识硬核；中间（jiān）部（bù）分主要以（yǐ）论文等形式发（fā）表见解（jiě），该层反应，思（sī）想活（huó）跃，吸收力强；最外层内（nèi）容为在科学活动中所产生的闪光（guāng）思想、灵感、预测和推断，也包括（kuò）经过互相碰撞（zhuàng）产生（shēng）的新（xīn）观念、见解、发现和创造。这个结构侧重于科（kē）技人才吸（xī）收知识和创新（xīn）过程。

　　此外，还有“T”型结构，其特点是知识面（miàn）的宽度与某一专业的深度相（xiàng）结合，博专相济。

　　而“π”型结构，其特点是知识面广，对（duì）两门以（yǐ）上的专业知识都有较深的研究（jiū），这（zhè）种结构更为难得可贵。

　　但（dàn）是知识结构不（bú）存（cún）在（zài）固定的绝对的模式，可以多种多样，因人而异，最重要是适合自（zì）己的职业要求和发展（zhǎn）方向。

　　第二、主（zhǔ）要（yào）依据自己的主客观条件。

　　主观条件主要指自身的（de）长处，客（kè）观条（tiáo）件主（zhǔ）要指党和国家的需要。社（shè）会（huì）主义（yì）社会提倡主观（guān）条（tiáo）件与（yǔ）客观条（tiáo）件的统一，个人利益（yì）服从国家利（lì）益。在确定事业目标之后，就可（kě）以有意识地朝着组织合理的知识（shí）结构（gòu）的方向发展。

　　高尔基说（shuō）过：“天（tiān）文学家和天文物理学（xué）家不（bú）一定要懂得地质学和医学；火车头或桥（qiáo）梁的建造者也许（xǔ）不（bú）必（bì）懂人种学或（huò）动物学。文学家应该懂得（dé）有关（guān）天文学家和锉匠，生物学家和裁缝，工程（chéng）师和牧（mù）人（rén）等等的（de）事情，如果不能完全懂得，也应（yīng）该尽可（kě）能多多懂得。”很明显，高尔（ěr）基在这里（lǐ）讲的（de）是“有止（zhǐ）则达”的道理。也就是说，在组织知识结构的（de）时（shí）候，一定不能漫无边际。有舍才有得，什么都（dōu）想学，什么都学不精（jīng）。古人云“知（zhī）止而后有定，一定而后能静，静而后能安，安（ān）而后能虑虑，而后（hòu）能得（dé）。”这是非常有见地的。这是第一要注意的，即知识结（jié）构的有止性。

　　第三、在合理的知识结构之（zhī）中，应该有（yǒu）一（yī）个核心。

　　这个核心是起主（zhǔ）导作用的，决（jué）定着这个知识结（jié）构的（de）性（xìng）质与（yǔ）功（gōng）能；其次（cì），尚需有（yǒu）几（jǐ）个主要的辅助因子，犹如一支战斗，队伍的主力与（yǔ）偏师。物理学家（jiā）的（de）知识结构核心是物理学（xué）。但是，数学是它的．一个（gè）重要辅助因子（zǐ）。中（zhōng）医的知识结构核（hé）心是中医学。但是，失去中药学这个辅（fǔ）助因（yīn）子（zǐ），就难以实（shí）现其救死扶（fú）伤（shāng）的功能。对于正在读书的中学生来说，要在学好各门基础课的基础上，争取（qǔ）对一（yī）两门（mén）知识有特殊的爱好，逐渐（jiàn）长出知识结构核（hé）心（xīn）的萌（méng）芽。这样就会逐渐使（shǐ）自己的知识结（jié）构（gòu）带有特色。“平而（ér）不（bú）尖（jiān）”，是一大忌。此之谓知识结构的有核性。

　　第四、学（xué）习要注意知识结构（gòu）的（de）稳态性。

　　知识结构有（yǒu）稳（wěn）态的，有非稳（wěn）态的。基础（chǔ）宽实的（de）知识结构是稳（wěn）态的，基础窄虚的（de）知识结构是（shì）非稳（wěn）态的。沙（shā）上建塔，顷刻倒毁。要打好基础，练基本功，要扎扎（zhā）实（shí）实。学（xué）习知识出现“夹生饭”，偏科发展，都是造成非稳态性知识结（jié）构的原因。

　　第五（wǔ）、知识结构要（yào）有整体性、变易性和自动调节（jiē）。

　　世界上，任何结构都具（jù）有整（zhěng）体性（xìng）、变易性和自（zì）动调（diào）节（jiē）三（sān）个（gè）特点（diǎn）。知（zhī）识结构（gòu）的整体性，指的是知识结构的完（wán）整性（xìng），变易性指的（de）是知识结（jié）构处（chù）在发展变化之中（zhōng），自动调节指的（de）是建立在预测、反馈基础上的（de）动态调节（jiē）。由于（yú）客观形势（shì）的变化和主观认识的不能一（yī）次（cì）完成（chéng），调节是绝（jué）对的。爱因（yīn）斯坦在攻克相（xiàng）对论的前夕，发现自己的数学（xué）知识缺乏，用了七（qī）年时（shí）间学习了黎曼几何、张量分（fèn）析。达尔文在自传中也曾后悔地写道（dào）：“我没有努力学习解剖（pōu），后来（lái）被证明是我生平里一（yī）件（jiàn）最大（dà）的（de）损失。”根据自己（jǐ）的事业（yè）目标，预（yù）测（cè）、检查自己（jǐ）缺乏哪门（mén）有用的知识（shí），并注意新兴科学（xué）的出现。也就（jiù）是说要注意使自己的（de）知识结（jié）构向着（zhe）高效能的方向发（fā）展。

　　大学生知识结构的优化、建构离（lí）不开（kāi）个人自身的努力。所以大学生要树立正确科学的认知图式，充分剖析自己的知识结构状况，自（zì）觉、自（zì）主地按照科（kē）学的方法（fǎ），通过自（zì）身（shēn）的（de）努（nǔ）力和内化，优化（huà）、建构自己合理（lǐ）的知识结构体系（xì）。